本社动态

您当前的位置:首页 > 建筑工程论文

建筑工程论文

建筑学类专业启蒙教育问题的思考

关键词:建筑类 专业启蒙 现状分析 教学方法 课程整合 教学 

实践

    要:建筑学类的设计专业是综合性比较强的专业,一年级的基础课程涵盖知识内容丰富,传统建筑学教育带来的问题和启示,促使专业教师探索新的教学方法和教学组织,使学生摆脱由高中进入大学专业学习的迷茫,增加学习兴趣、提高学习效果。

长久以来,建筑学、城市规划、景观设计等设计类专业是在工科门类下很特殊的一类专业,由其设计专业特有的专业性质所引发的一系列问题,也一直随着学生步入大学生涯的第一天起接踵而至,并且其相应的专业教育,特别是专业学习的引导与启蒙教育问题更是值得每个老师细细思量揣摩的问题。

每个建筑学类专业的学生从高中步入大学后,便开始了一个从学惯了数理化的理科生骤变为一个需要每天接触图纸笔尺的工科生,这个变化所带来的结果是:无论一个学生高中的时候学习有多好、学习方法有多好,高考的时候考分有多高,最终还是会和每位同学一起站在同一条专业起跑线上。是否能够很快地适应这种新的专业环境和特点,是否能够尽快地起跑,便成了每个学生大一任务的当务之急。这个从理科到工科的角色转变看似容易,其实不然,适应快的学生,完全可以通过一两个基础训练就抓住学习要领,而适应慢的人,则需要更长的时间来领悟,甚至会有学生因为始终不能抓住这种转变的要领而丧失对专业学习的兴趣,导致整个专业学习过程的失败。

那么作为建筑类专业教育的老师们,更是深知这个转变的厉害关系,早就在尝试着各种方法来帮助学生进行专业启蒙,从巴黎美院时期的图房教育到美国的设计工作室教育,建筑教育基本上是在沿着“口传心授、师徒传承、熟能生巧”的道路前进,当传统的工匠教育模式在接受时代和专业变化的挑战时,特别是在一次世界大战之后,建筑专业教育的方法、形式和规则就不断随现代主义建筑的发展而发展,进而影响到我国的建筑教育以及城市规划、景观设计等其他建筑类专业的教育。那么从我国目前的建筑基础教育进行分析,可大致划分为两类:一是继续沿用抄图临摹的传统教育模式,二是引入欧洲、美国从方法和规则入手的教育模式。对于学生来讲,前者是在抄图过程中慢慢体会工科专业的含义并慢慢体会作为一个工科人才的工作意义,其主要途径是类似“描红”的教学过程;后者是在老师设计好的一些训练中,逐渐体会设计本身的含义和设计产生的过程,其主要途径是方法训练。两者基本上是“习惯养成”与“方法养成”的不同教育模式,但两者在中国目前的建筑教育环境下,有个非常相似的特点——“量”。无论是抄图临摹还是方法训练,对建筑类专业教师来讲,想要帮助学生迅速地从起跑线上起跑,“量”是一个非常好的手段,这也正是国内很多院校在学生大一专业基础教育阶段所广泛采纳的手段。学生在这一阶段内,被安排了大量的练习题目,从抄图到设计、从训练到设计,甚至两者并举的混合训练,使建筑学类专业学生的学习生活出现了从高三变高四的大学一年级普遍现象。

高三变高四现象产生的主要原因有四:一是专业课程本身训练量大,学生在专业课堂内外需要花费大量的精力完成设计基础的训练;二是非专业课程量大,学生须在一年级解决大量教育部规定的理论及实践课程,学生在校四至五年所学的公共基础课和自然科学基础课有80%以上是分布在一、二年级阶段的,学生在一年级阶段的学期平均学时非常高;三是对专业的陌生感使学生感到压力大,除了少数有家族专业背景的学生外,绝大多数新生会对专业学习的方向、内容和方法感到迷茫,建筑类专业的专业性质和操作性特点更容易使学生产生专业陌生感,而使专业学习的入门变得措手不及;四是学生业余活动量大,一方面是大学丰富的校园生活对新生的吸引,另一方面也存在新生是学校组织集体学生活动、培养学生凝聚力的主要对象之原因。

高三变高四现象的结果主要容易导致三方面结果:从好的方面看,压力可以使学生在紧张的一年级学习中慢慢找到自己的学习方向,领悟快的学生可以打下一个比较好的专业基础;从不良的影响看,一方面容易使学生的大一生活变得时间紧、压力大、甚至会有学生觉得专业前途渺茫,对专业学习产生畏惧或抵触感,另一方面容易使学生结束了紧张的一年级后,产生突然学习松懈的现象,学习进程出现断档,后续学习状态不佳,而这种前紧后松的状态在建筑学类专业的本科学习阶段是非常常见也是非常可怕的现象。

虽然了解了这个现象的产生原因,也尽管其中的很多因素是我们作为专业教师所不能解决或决定的,但是我们却可以决定学生应该在什么样的状态下学习专业基础以及学生应该学习怎样的专业基础的问题。由于建筑学类的设计专业是综合性比较强的专业,一年级的基础课程所涵盖的知识内容其实是非常丰富的,学生需要在一年级阶段通过设计基础课程或类似课程的设计初步训练,了解表达设计的方法和途径、熟悉工程图纸的初步识图和制图规范、认识并理解空间的组成和组织等内容,并能熟练地掌握设计基础的绘图方法、技巧与形式美原则的应用,从而为后续的专业设计课打下基础。鉴于一年级时间短、任务重的上述专业特点,专业课的内容设置和教学安排非常重要,其课程内容的设计好坏将直接影响教学效果的优劣。

通过对这个问题的发现和在实际教学过程的实践,课程组发现,很多学生对单门课程的学习,容易取得较好的成果,但进入核心设计课程的学习阶段后,常会暴露出基础知识与设计方法连接不上、知识点不贯穿、理论知识与技能技法不会活学活用等问题。分析原因发现,导致这类现象的原因是:这些基础课都存在相对强调自身体系的完整性、单们课程的独立性较强、个别课程专业知识点重复、必要的时间序列联系性弱等问题。根据这样的发现,课程组总结了教学方法和教学内容,构建以建筑设计基础课为核心的系列基础课程群。通过对基础课群的整合与优化,课程组在培养方案中,将美术基础、设计基础、画法几何阴影透视与建筑制图、手绘与计算机表达、建筑历史、建筑构造等各门独立课程所组成的系列课,组织成建筑学专业基础课群,精简以设计基础为核心的专业基础课群内的课程门数,根据核心课程的课程定位,确立各类基础课程的发展方向、凝练单门课程的教学内容,统筹专业基础课群内各门课程的教学目标和教学内容,加强课群内各课程的联系性与时序性。将原有基础课按知识类别(艺术能力训练类、技术知识与能力训练类、历史知识类)进行筛选、拆分,打破旧有独立课程的教学界线,将必要的教学内容和联系性较强的课程内容融入、整合到设计基础核心课程内,形成在基础课群教学中强调知识连贯性、技能穿插性的融入式系列课程群组模式,并通过核心课程的教学与实践,使学生通过少而精的课程学习,掌握连贯的知识点和综合的专业基础能力的教学目的。

在对建筑学专业基础课程课群进行融入式整合优化的同时,加强教学方法和教学技术手段的整合与优化。从建筑学的专业特色和课群核心课程的定位出发,从学生的学习规律入手,推行问题式教学和互动研究式教学,以培养学生的合作、观察、分析、表达能力等多方面的综合素质。为了培养学生更加全面的学习能力和综合素质,从独立的实践教学周到设计课内的实践动手训练,课程组在基础课程群中加入大量的实践环节内容,形成了以设计基础课为核心,其它基础课程为知识铺垫的贯穿体系。学生通过课堂内外的动手练习,很大程度上解决了专业兴趣不足的情况;通过做模型、做测绘等训练强化空间思维能力和空间表现能力,能有效地解决专业入门慢的问题。

除了培养方案中课程的相互整合重组,在教学实践中如何培养学生的专业学习方法、专业设计“操作”方法以及专业思维方法也是对建筑学类专业学生引导“进门”的另外一个重要途径。建筑学专业的设计知识看似发散不定,具有很强的主观性,但要使学生在每一次方案、每一次作业中都能将知识点表达正确、准确,却不是一件容易的事,“先求对再求好”成了课程组对学生一再强调的事。建筑类专业教育的艺术也正式需要在这样的实践中不断探索和改革,教育“好”学生的路还需要更加精心的设计。

 

 

 

 

在线投稿

编辑验证

本站公告:不在公告内的联系 您均为冒牌


瞿老师  联系电话13810642154

王老师  联系电话18701673713

郝老师  联系电话13810120625

张老师  联系电话13810148922




触屏版 | 电脑版

鄂公网安备 42102202000016号


医药卫生|工业技术|教育教学|科学技术|财经贸易|建筑工程|农业科学|社会科学|其他综合   Copyright ? 2013 All Rights Reserved | Powered by CHINB
编辑部

投稿咨询

瞿编辑 王编辑

稿件查询

林编辑 李编辑
免费审稿 优先发表